PLE y PLN

septiembre 20, 2010 at 4:34 pm (#PLENK2010, educacion, PLE, PLN)

He estado leyendo acerca de ambientes virtuales de aprendizaje VLE, ambientes personales de aprendizaje PLE y sistemas de administración del aprendizaje LMS en los recursos sugeridos para la semana anterior en #PLENK2010.

Lo más interesante para mí ha sido el hecho de que ver una postura en donde los VLE y los LMS son tomados como similares, en contraposición a los PLE. Desde mi punto de vista personal, he tenido siempre la percepción de que los VLE son más abarcadores, por así decirlo que los LMS, y en ese sentido estoy de acuerdo con las posturas presentadas en cuanto a los conceptos, pero no en cuanto a la necesidad de hacer oposición entre el concepto de PLE y LMS. Claro, estás son algunas cosas que quiero ir clarificando con mi acercamiento a los conceptos y las dinámicas posibles según ellos.

A partir del recurso Personal Learning Environments: Challenging the dominant design of educational systems escrito por Scott Wilson, Porf. Oleg Liber, Mark Johnson, Phil Beauvoir, Paula Sharples y Colin Milligan, University of Boston logro establecer algunas claridades que me pareces muy relevantes en tanto no se establecen las diferencias por herramienta sino por postura, donde se presenta una postura tradicional y una postura alternativa, en esta última estarían los PLE.

Posturas tradicionales frente a las alternativas

Posturas tradicionales frente a alternativas

El texto Learning network in practice escrito por Stephen Downes, me permitió definir algunas características que definen los PLE frente a otras posturas:

  • Se pasa de la administración del aprendizaje desde la instituciones hacia los aprendices.
  • Se genera una “puerta” al mundo a través de la cual los aprendices pueden explorar y crear, de acuerdo a sus intereses por medio de la interacción con amigos y comunidad.
  • Se posibilita la participación en un ambiente que se constituye en una red de personas, servicios y recursos.
  • El aprovechamiento del RSS es muy importante. A través del RSS algo creado por los profesores o los estudiantes y que era estático empieza a dinamizarse de manera fluida.
  • Se permite la construcción de contenidos a partir de diversos medios.

Downes plantea que las redes de aprendizaje dependen de “un principio semiótico” que tiene cuatro partes que se pueden ver en el siguiente gráfico. Haga clic sobre la imagen para verla más grande.

Ahora estoy tratando de consolidar una línea del tiempo con mis reflexiones diarias acerca del proceso de participación en PLENK2010 que me permita evidenciar las complejidades que surgen de cada lectura, cada interacción, cada relectura y cada reconstrucción.

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